在當(dāng)下的高等教育中，隨著高校對于教學(xué)重要性認(rèn)識的日益深入，教師本身素質(zhì)以及教學(xué)能力的提升已成為高校重要工作，由此帶動了教師發(fā)展中心的快速普及。
自2011年教育部會同財政部頒布《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”以來，國內(nèi)高校紛紛成立高校教師發(fā)展中心，以此支持教師本身的發(fā)展和校內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新。
然而，任何創(chuàng)新都是具有不確定性和風(fēng)險性的，需要花費大量的精力，教學(xué)創(chuàng)新也不例外。教師教學(xué)創(chuàng)新能達(dá)到什么程度？其與高校對老師的支持有何直接關(guān)系？作為支持教師教學(xué)創(chuàng)新的專門機(jī)構(gòu)，這些問題是當(dāng)下高校教師發(fā)展中心需要思考的重要問題。
在筆者看來，在支持教學(xué)創(chuàng)新方面，高校教師發(fā)展中心可以從以下五個方面發(fā)揮自身作用。
“手段”要為“目的”服務(wù)
當(dāng)前，很多教師培訓(xùn)把研討式、師生互動等作為重要的訓(xùn)練目標(biāo)，但這些方法都是教師教學(xué)的手段而非目的。有很多學(xué)校在教學(xué)改革中“一刀切”，要求所有學(xué)科的老師都要做研討式教學(xué)，由此引發(fā)不少老師甚至學(xué)生連連叫苦。
造成該狀況的原因在于，并不是所有的教學(xué)都適合研討，判斷其是否適合的標(biāo)準(zhǔn)就是要看是否有利于教學(xué)目的的更好達(dá)成——是否能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)和發(fā)展盡管是對教師專業(yè)化能力的提升，但這種能力的提升最終要落到對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。
要成為教師教學(xué)創(chuàng)新“孵化器”
盡管國內(nèi)高校教師發(fā)展中心已發(fā)展多年，但時至今日，很多中心依然處于建設(shè)系統(tǒng)化教師培訓(xùn)體系的過程中。然而，教學(xué)創(chuàng)新是培訓(xùn)不出來的，因為老師在從事教學(xué)創(chuàng)新時，最大的挑戰(zhàn)是是否具備面向未來的教學(xué)創(chuàng)新理念、是否有足夠的熱情去堅守、是否有能力規(guī)劃一個可執(zhí)行的創(chuàng)新項目、如何有效管理創(chuàng)新中的不確定性，以及遇到來自學(xué)生和政策的挑戰(zhàn)時該如何應(yīng)對等。
在這些方面，只有理念和規(guī)劃能力可以通過培訓(xùn)得到提升，剩下的大量挑戰(zhàn)是在創(chuàng)新過程中發(fā)生的，也是需要在過程中得到支持的。因此，相對于某些時間點上的培訓(xùn)，教師發(fā)展中心支持老師做教學(xué)創(chuàng)新，更重要的是全過程的支持，要成為教師教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。
例如，可以設(shè)計新學(xué)期教學(xué)前的集中培訓(xùn)、新學(xué)期教學(xué)過程中的隨時討論，以及學(xué)期教學(xué)結(jié)束后經(jīng)驗分享的過程性培訓(xùn)模式，力爭為參與培訓(xùn)的老師提供全過程的教學(xué)改革支持。
影響校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念
教師發(fā)展中心不僅要支持教師做創(chuàng)新，還需要通過支持教學(xué)管理者和教學(xué)管理部門，為教師營造有利于創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境。
在管理體系中，高校的管理和教學(xué)支持人員起著支撐的作用，承擔(dān)教學(xué)和行政事務(wù)的管理、支持、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作。目前，高校的行政管理制度和方法基本上還是圍繞知識傳授這一目的來開展，沿襲了傳統(tǒng)金字塔形層級式管理制度和工作方式，花費大量精力在執(zhí)行國家和學(xué)校層面下達(dá)的指標(biāo)上，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)性支持有限。
因此，教師發(fā)展中心可以想方設(shè)法影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)理念，尋求領(lǐng)導(dǎo)者對于教學(xué)創(chuàng)新的理解和支持。
同時，教師發(fā)展中心還可以從理念、戰(zhàn)略和具體做法等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，支持教學(xué)管理者（如教務(wù)處、院系的院長、主管教學(xué)的副院長等）提升管理變革的能力和變革領(lǐng)導(dǎo)力。
此外，還可以設(shè)計教學(xué)支持人員職業(yè)化培訓(xùn)項目，幫助高校教學(xué)輔助人員（主要是教務(wù)系統(tǒng)工作人員）從理念上反思當(dāng)前“以教師為中心”的知識灌輸傳統(tǒng)在達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長目標(biāo)中的問題，引導(dǎo)參與者思考在教師教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”時，需要得到何種教學(xué)支持和輔助，作為教輔人員如何在日常工作目標(biāo)、架構(gòu)以及工作行為等方面作出調(diào)整，切實幫助參與者轉(zhuǎn)變觀念，提升職業(yè)化教學(xué)支持能力。
構(gòu)建輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)
通過構(gòu)建開放靈活、教師可自由參與的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)，教師發(fā)展中心可以有效“孵化”好的創(chuàng)新。
首先，教學(xué)創(chuàng)新開始于老師對于教學(xué)探索的熱情。然而，這樣的熱情是很難通過培訓(xùn)產(chǎn)生的。更多的時候，熱情源于老師間的能量傳遞，這也是一種相互激發(fā)的過程。
正因為如此，通過把對教學(xué)有足夠熱情的老師引入社區(qū)，這種自發(fā)的過程可以感染更多老師對教學(xué)的熱情，這也是開始真正有價值的創(chuàng)新探索的一個重要前提和基礎(chǔ)。
其次，老師在教學(xué)創(chuàng)新中遇到的很多專業(yè)問題，可能并沒有簡單的解決方案，因為創(chuàng)新本身就是探索沒有解決方案的問題。此時，老師需要陪伴和心理的支持，一旦通過緩解壓力度過挑戰(zhàn)期，教學(xué)創(chuàng)新就可期了。
第三，由于教學(xué)創(chuàng)新是一個從無到有的過程，對于過程中的很多問題，教師發(fā)展中心很難給出非常明確的解決方案，但是同行之間可以相互學(xué)習(xí)，共同探索面臨的問題。
綜上，構(gòu)建老師之間可以輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)，是教師發(fā)展中心“孵化”好的教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手。
以評估促進(jìn)教師反思教學(xué)
眾所周知，教師的教學(xué)創(chuàng)新要真正落地，并且能夠讓學(xué)生受益，首先需要教師自身意識到教學(xué)中存在的問題，以及在理念和教學(xué)行動上作出改變的必要性和緊迫性。而在引導(dǎo)教師擁抱前沿理念，且行動也能和理念保持一致時，評估是一個很好的抓手。
就此，教師發(fā)展中心可以進(jìn)一步開發(fā)針對教師的教學(xué)診斷和評估工具。需要注意的是，評估的目的不是考核教師的教學(xué)質(zhì)量，而是為教師充分認(rèn)識自身教學(xué)水平、反思教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供一個工具。同時，這也可以是教師教學(xué)創(chuàng)新效果的一個評估工具。
來源：《中國科學(xué)報》
