學(xué)歷“查三代”現(xiàn)象由來(lái)已久，根深蒂固。
從終身學(xué)習(xí)和個(gè)體成長(zhǎng)的角度講，“第一學(xué)歷”僅僅代表人生中學(xué)習(xí)、奮斗過(guò)程的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在求職升遷、選人用人、積分落戶(hù)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“第一學(xué)歷”，甚至以“第一學(xué)歷”為前置條件和門(mén)檻約束，難免會(huì)陷入以偏概全、一葉障目的境地。這種以一紙文憑論高低的做法，實(shí)質(zhì)上是用人單位簡(jiǎn)化管理、僵化操作的具體體現(xiàn)。
對(duì)個(gè)人而言，“第一學(xué)歷歧視”是對(duì)人的偏見(jiàn)和標(biāo)簽化，不利于激發(fā)個(gè)體終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于優(yōu)秀人才在組織體系中脫穎而出，甚至可能造成對(duì)知識(shí)價(jià)值與教育功能的信任危機(jī)。學(xué)歷只是階段性學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，并不能完整反映整個(gè)人生的知識(shí)儲(chǔ)備?！暗谝粚W(xué)歷歧視”把人向上的追求與進(jìn)取定格在求學(xué)的學(xué)校上，無(wú)異于以人生的第一步，來(lái)判定人的命運(yùn)。
從社會(huì)公平與正義的角度看，“第一學(xué)歷歧視”現(xiàn)象所反映的就業(yè)歧視、升學(xué)歧視，嚴(yán)重影響了教育結(jié)果公平，造成人力資本的負(fù)效應(yīng)，不利于釋放人力資源紅利和活力。
學(xué)歷并不是人才成長(zhǎng)的唯一路徑，一個(gè)人的成長(zhǎng)終歸要靠能力。從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生，每一個(gè)階段的學(xué)歷文憑僅代表個(gè)體在特定教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，僅僅是反映個(gè)體綜合能力與素質(zhì)水平的一個(gè)方面。
學(xué)歷代表過(guò)去，而能力才決定未來(lái)。在我國(guó)加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、努力實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的進(jìn)程中，急需建立起以能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制，共同營(yíng)造尊重人才的氛圍，努力形成不拘一格用好人才的局面。
來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》
