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近幾年，創(chuàng)新人才培養(yǎng)備受關注。去年兩會期間，習近平總書記在參加審議時強調，發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。

今年兩會期間，國務院總理李克強在作政府工作報告時也提到，堅持創(chuàng)新引領發(fā)展，培育壯大新動能……改革創(chuàng)新科技研發(fā)和產業(yè)化應用機制，大力培育專業(yè)精神，促進新舊動能接續(xù)轉換。

對于如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，農工黨中央副主席、原南京郵電大學校長楊震也在不斷摸索，打破舊傳統(tǒng)，創(chuàng)建新模式，讓高校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才最肥沃的土壤。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個永恒話題

《中國科學報》：5G時代的來臨和互聯(lián)網+的發(fā)展，是否對學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了更高的要求？

楊震：討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先要明確創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的概念。我認為，創(chuàng)新就是突破原有框架，不墨守成規(guī)，而擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的人才就是創(chuàng)新人才。

科技的進步讓生產方式發(fā)生了變化。必須承認，現(xiàn)在不少企業(yè)的研發(fā)能力、研發(fā)設備等都優(yōu)于學校。如果學校依然延續(xù)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，教出的學生將無法適應時代需求，還需要企業(yè)進行“二次加工”。這是普遍現(xiàn)象。所以，時代的發(fā)展確實對學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出了更高的要求。

當前，國家也已經根據新信息技術的發(fā)展帶動其他行業(yè)的變化，特別是社會需求和生產方式的變化情況，提出了“新工科”的概念。但擺在眼前的問題是，現(xiàn)下高校教材和教學模式陳舊，而且，不少教師都是博士畢業(yè)后直接留校任教，欠缺對社會需求的了解。缺乏創(chuàng)新能力的教師又如何教出具有創(chuàng)新能力的學生？

另一個需要說明的是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個永恒話題，并不只針對5G。之所以強調5G的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是因為當一種重要的、可能改變社會的新技術即將應用時，希望學生可以在新的移動互聯(lián)網時代，從這個目標中找到基礎知識的落腳點。

因為創(chuàng)新不是無根之萍，而是要建立在學校教授的數理化等基礎知識上。然而，只有基礎知識，不會利用知識也是徒勞。所以，我們會為學生提供一些可預期的新技術，比如5G和互聯(lián)網+，讓學生在新技術的開發(fā)中，了解基礎知識的應用途徑，讓基礎知識在應用中變得活靈活現(xiàn)，也通過應用深挖學生的興趣點，進而讓他們產生屬于自己的“靈光一現(xiàn)”。

時代對人才有要求，所以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務一直存在，不只針對現(xiàn)下某項先進技術，而且瞄準未來。

打破傳統(tǒng)教學模式

《中國科學報》：您剛剛提到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開老師的引導，南京郵電大學（以下簡稱南郵）在培養(yǎng)老師創(chuàng)新性方面進行了哪些嘗試？

楊震：除構建校內的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系外，南郵與企業(yè)對接的路徑也比較通暢。因為南郵的主要特色是信息通信技術，恰逢我國互聯(lián)網與通信技術進入高速發(fā)展期，相關企業(yè)也迅速成長。他們對人才有需求，我們給他們提供人才。

比如，學校給老師提出要求，鼓勵他們走出課堂，走入企業(yè)，或者到我們與政府合作建設的校地研究院鍛煉，了解社會和企業(yè)技術發(fā)展以及對人才的需求；同時，在晉升等方面對教師提出激勵政策，設置專職科研崗位等；特別是對剛畢業(yè)的青年教師的職稱晉升，有明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的約束性要求；還設立了“鼎峰人才計劃”，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。

南郵還將校外名師或某些企業(yè)的工程師請進學校，作為兼職教師，參與教學工作。例如，一年內開設幾次課程，講解企業(yè)的需求、最新技術和企業(yè)的運營管理模式等。

《中國科學報》：在學生培養(yǎng)上，南郵又進行了哪些“創(chuàng)新”的教育模式？

楊震：在學生教育上，南郵采取了分層次與分條塊兩條主線。分層次是將學生的知識和技能的培養(yǎng)按照基礎層、專業(yè)基礎層和創(chuàng)新層劃分；分條塊則是指將教學方式劃分為不同的模塊，包括課內課外、校內校外等。還有一部分能力突出的本科生，這些本科生經過全校選拔，都是基礎較好、學習能力強的學生，進入了貝爾英才學院，接受因材施教的強化基礎訓練。

學校為進入創(chuàng)新層的學生提供相應的師資，并提出創(chuàng)新要求，讓他們利用所學的基礎知識設計和完成課題。這些課題視角不一定宏大，只需要有創(chuàng)新點即可。

此外，針對進入創(chuàng)新層的本科生，學校在其本科階段的學分中劃出12個創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分可以通過參與相關學科比賽獲得，比賽名次與比賽規(guī)格不同，所獲分數也不等；學生也可以與企業(yè)進行合作申請專利獲得相應學分。總之，這12個學分不僅僅從課程學習中獲得，需要學生自己想辦法培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力來獲得。分層次就為一些有能力進行創(chuàng)新的同學打通了路徑。

除了課堂教學，學校還在校內舉辦競賽和興趣小組，希望盡可能多的學生參加，有一定的覆蓋面，以保持多數學生的思維活躍性。此外，學校還與企業(yè)合作，在校內建立實驗室或者國家大學科技園為學生提供創(chuàng)新的場地甚至經費；學生還可以進入校辦企業(yè)或與校企合作的研究院等進行鍛煉。

創(chuàng)新離不開校企合作

《中國科學報》：您提到的創(chuàng)新教育中有很多與企業(yè)合作的項目，您認為目前校企合作的路徑是否通暢？校企合作還存在哪些問題？國家是否應該在政策上給企業(yè)一些傾斜？

楊震：校企合作暢通與否，要從多方面看，從企業(yè)急需具有較強科研能力的教師參與校企合作方面看，還是很暢通的。我主要談談學生培養(yǎng)的校企合作。

學生畢業(yè)后，一部分會進入企業(yè)，而企業(yè)在學校招攬人才時，希望深入了解即將畢業(yè)的學生。因此，目前有些企業(yè)在學生畢業(yè)前要求學生實習，學生也可以趁此機會考察企業(yè)的工作環(huán)境等，這是雙向選擇。當然，這其中不排除實習生勞動報酬較低、符合企業(yè)經濟利益的成分。從這個角度看，學生與企業(yè)互有需求，校企的路徑是暢通的。

但是，如果學校只是希望將“培養(yǎng)”的重擔轉移給企業(yè)，忽略自己應該承擔的主要人才培養(yǎng)責任，導致人才培養(yǎng)質量不佳。如此，推薦的學生不能為企業(yè)所用，反而讓企業(yè)負擔更重，企業(yè)必然不愿意。從這個角度看，校企合作的路徑則不甚暢通。企業(yè)拒絕學生的理由可能是知識和能力（即質量）沒有達到要求，需要對其進行“二次培養(yǎng)”，但培養(yǎng)后學生并不一定會留在該企業(yè)，而學生實習期間，企業(yè)還要為其承擔責任。

所以，校企合作人才培養(yǎng)是高校和企業(yè)共同的責任。如果高校為企業(yè)推薦的學生素質較高，同時企業(yè)也為前來實習的學生提供合適的能夠進行鍛煉的崗位，而不僅將其當做廉價勞動力，這樣的合作模式就比較理想。當長效機制建立起來后，校企合作的效率將會提升，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也十分有益。

《中國科學報》：南郵目前和哪些企業(yè)有合作，合作的方式是什么？

楊震：南郵與目前國內外的ICT企業(yè)有廣泛的合作。企業(yè)有要畢業(yè)生的，有需要解決技術問題的，有建立聯(lián)合實驗室開發(fā)產品的，有希望與學校共同設立博士后工作站的，等等。有時，南郵也會將成熟的項目推薦給企業(yè)。比如，有研究團隊曾將開發(fā)的一套網絡資源優(yōu)化的系統(tǒng)，推薦給了一家移動網絡運營商。這一系統(tǒng)針對人群密集地區(qū)對移動信號的高需求，通過使用大數據分析每位使用者的愛好，對其喜好的視頻、小說或游戲等進行預先推送，解決了資源分配不足的問題。為了讓這套系統(tǒng)更優(yōu)化，研究團隊在學校里進行過上千人的實驗，最終優(yōu)化的版本令運營商十分滿意，并推廣使用。

不僅如此，南郵還與地方進行合作，建立了“一市一院一特色”的校地合作戰(zhàn)略。由老師帶隊進駐城市的產業(yè)科技園，針對企業(yè)需求進行研發(fā)。例如，南郵與南京市合作建立了信息產業(yè)研究院，與鹽城市合作建立了大數據研究院，與南通市合作建立了射頻集成電路研究院，等等。這種合作模式既能使高校和企業(yè)獲得當地政府的資金和場地投入，還能為老師和學生提供接觸社會和前沿科技的機會，甚至在研發(fā)的過程中還會衍生出新的企業(yè)。此外，南郵也積極將資源引入學校，在校內建立企業(yè)工作站和研發(fā)中心等。

在我看來，校企合作是相互促進的過程，既滿足了企業(yè)創(chuàng)新的要求，也讓老師和學生得到了鍛煉。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校不斷努力的方向，只有培養(yǎng)出真正的擁有創(chuàng)新技能的“硬核”人才，才能支撐起一個國家的科技發(fā)展。

摘自《中國科學報》